对于分析造成学生计算能力不强原因报告 责任意识不强的原因
下面是小编为大家整理的对于分析造成学生计算能力不强原因报告 责任意识不强的原因,供大家参考。
造成学生计算能力不强的原因的报告 计算是小学数学教学的主要内容和任务， 在小学数学教材中所占的比重很大， 小学数学知识离不开计算， 计算是学生必需掌握的数学基础知识、 基本方法和必要的应用技能， 是数学学习与数学能力发展的根基， 是训练培养学生思维独立性、 深刻性、 严谨性、 灵活性和敏捷性， 形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体和重要手段， 。
但是， 目前我校学生计算能力较弱， 如果不能及时得到加强， 将会影响学生整体教学素养的提高与发展。针对我校学生计算能力较弱的现状， 我校教师通过问卷、 实践、总结等方式开展分析调查， 结合多名教师的分析调查情况汇总如下：
一、 教材的原因 1、 计算的教学内容在新教材中体系变淡， 采取了分散教学。一些联系密切的知识不在集中编排。
如：
小数乘、 除法计算教学，原来是将乘、 除法分开， 设两个单元教学， 现在是将整数乘小数与一个数除以整数， 商是小数放在一起教学， 然后在后一个单元里教学小数乘小数， 一个数除以小数， 使得一个整体知识被分散到不同的学期进行， 这样虽然分散了计算教学的难点， 但也不利于形成完整的计算技能体系。
2、 计算教学问题化加强。
计算能力在新教材中不再做专门的培养， 而是和解决问题放在一起， 提倡“算用结合”，“以用促算”。
使学生不能全身心的学习计算， 不能及时消化知识形成技
能。
3、 计算教学部分的例题编制简化， 课时数在新教材中明显减少。
二、 学生方面的原因 1、 学生的不良学习习惯造成。
有的学生做计算题书写马虎，字迹潦草， 遇到相似或相近的数字、 符号， 往往还没有看清楚就动笔， 出现运算顺序错误， 抄错符号或写错数据。
如：
把 48 看成 84， 把 42 写成 24， 把 209 看成 269 等。
有的学生无论数字大小是否熟练一律口算； 有的学生很懒， 不愿动笔打草稿； 有的打草稿不愿用草稿纸， 而是随意在桌子上， 作业本上或课本书的边缘处打草稿， 计算结束后也不会运用估算和验算认真检查， 导致计算中错误频繁出现。
2、 学生的不良心态造成。
一是学生认为计算题是 “死题目”，不需要动脑筋思考， 忽视了对计算题的分析和计算后的检查。
二是学生认为计算题枯燥乏味， 每当看到计算步骤多或数字大的时候， 就会产生厌烦情绪， 缺乏耐心和信心， 因此计算不准确。
3、 记忆错漏。
一道计算题往往包含多步计算， 中间得数需要进行短时记忆， 小学生由于急燥， 怕麻烦， 使储存的信息暂时中断， 造成记忆错漏。
比如：
在连续进位加法中忘记进 1， 连续退位减法中忘记借 1， 导致计算结果错误。
这与中间得数的储存和记忆不完整有关。
4、 基础知识掌握不牢。
理解和掌握基础知识， 是形成计算
能力的前提。
学生面对计算题， 要得到计算结果， 首先要考虑运用什么数学概念， 运算定律， 运算法则和计算公式等。
5、 计算练习强度不够， 不持久。
学数学不做题不行， 只讲不练或讲多练少都不行， 要持之以恒地练， 否则都会影响到计算能力的提高。
三、 教师的原因 1、 教师对计算教学的内容缺乏整体的把握。
尤其是农村小学由于师资的原因， 很多数学教师常年固守一个学年段， 以致于只了解所教学段计算教学内容， 而对于这一内容在小学教材中处于什么位置、 又与哪些内容有着怎样的联系不太清楚， 因此造成一些知识、 技能上的遗漏与偏差， 久而久之， 量变导致质变——学困生寸步难行。
2、 教师用着旧方法教着新教材——轻视算理， 盲目练习。再进行计算教学时， 认为无须过多讲解算理， 多做几道题就行了，造成了学生只知其然不知其所以然， 尤其是遇到变式练习时， 不知所措。
3、 教师批阅作业只看结果不分析错误原因。
对学生出现错误计算结果， 用红笔打个“×” 了事， 评讲时用“粗心” 两个字概括， 只是让学生去改， 学生也是敷衍了事的改过来， 没能明白错误的原因， 以后再做再错。
4、 教师依赖多媒体教学。
教学技术先进了， 但是学生对算
理的理解减弱了。
算法多样化了， 而学生做题没方法了。
练习形式趣味化了， 而学生也浮躁了。
虽然造成学生计算能力差的原因很多， 但要改进唯有教师作有心人， 针对各种情况， 分别采取有效的措施。
部分教师在教学实践中作了如下的尝试：
一、 关注教材敢于取舍 1、 整体把握计算教学内容。
小学的计算教学环环相扣， 知识的系统性极强， 上个环节出现问题， 就会影响后续环节的学习。
因此作为一个数学教师， 必须熟知相关计算内容在教材中处于什么地位， 与哪些内容有内在联系， 在整个教学中其什么作用。
可以按知识体系研读教材， 也可以通过做其他年级学生的练习、 试题来树立教材的全局观念。
2、 灵活处理计算与应用的关系。
众所周知， 计算是帮助人们解决问题的工具， 只有在实际应用中才能体现其作用。
所以， 把计算与应用结合起来， 将计算作为解决问题的一个组成部分， 能使学生较为深刻地理解为什么要计算、 选择什么方法计算更为合理。
这对于培养学生的用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。
但是任何东西都有他自身的最大负重植， 超过极限。
适得其反。
计算教学也是如此，承载太多的功能， 必将失去该有的价值。
在计算教学时如果过于注重应用， 对于计算能力的形成的过程就会如蜻蜓点水般一带而过， 不利于培养、 提高学生的计算能力。
所以在学生初步理解算
理， 明确算法后， 教师要敢于舍——不让应用成为计算教学的羁绊。
根据学习者计算技能形成规律， 及时组织针对计算的重、 难点进行专项训练， 使学生形成计算的技能。“没有金刚钻， 不揽瓷器活”， 在有了强有力的工具保障下再去解决问题， 相信学生的底气会更足。
3、 精心设计教学例题和练习 教师针对新教材的计算教学内容的不足， 敢于取——要根据一类计算技能的各种情况， 精心设计例题以及练习题， 做到一个难点有一个例题作范例， 一个例题有一系列针对性练习作辅助，从而各个击破， 及时消化形成计算技能。
二、 更新教学观念改进教学方法 1、 计算教学不搞单纯的“题海战”， 要注重算理的教学。
如在理解整数计算的算理时， 让学生通过摆小棒， 分物体， 了解必须整捆和整捆的放在一起， 单根和单根的放在一起。
以及整捆的不够分时就拆开和单根的一起分， 总之要让学生在操作、 实践中理解掌握算理， 只有掌握了算理的计算才是有意义的计算， 学生才能在一些变式练习甚至深化练习中举一反三， 运用自如。
2、 计算多样化不等于不要计算最优化。
课改以来， 在计算教学中有的教师又过分强调计算方法的多样化， 整堂课“你是怎么想的”“还有其他方法吗”“用你喜欢的方法算”， 这样学生思维虽然活跃了， 但缺少了必要的练习， 有不少学生不理解算理，计算错误率也高了， 这种结果不是课改期望的。
算法多样化是为
了尊重学生个性化学习， 为学生的数学交流提供一个平台， 但算法多样化不是学生已有经验的简单重复， `对一些低思维层次的算法， 教师不能放任自流， 要在师生、 生生交流、 探讨中， 引导学生自我优化， 最后辅之以针对性的强化练习， 使快捷的、 高效的计算方法被学生内化， 形成计算的技能。
3、 重视口算练习夯实计算基础。
计算教学中， 不论是整数、小数还是分数的四则混合运算， 实际上都是由若干个一步计算组成的， 而且很多时候学生口算就能算出得数， 可见学生的口算是基础， 口算能力的高低影响着学生的计算能力。
但平时是想起来时才练， 新授需要时才练， 一暴十寒。
学生的口算能力是要通过长期经常性的训练才能形成的， 所以要学着见缝插针， 利用一切可能的时间、 地点， 一切有效的形式来反复训练， 使表内加减法、表内乘除法、 常见的分小数互化， 学生能够对答如流， 从而为提高笔算的速度与正确率打下基础。
三、 用心培养学生良好的计算习惯。
俄著名教育家乌申斯基曾说过：
良好的习惯是一种道德资本， 这个资本不断地在增值， 而人在其整个一生中就享受着它的利息。
但实际上我们的很多学生并不能真正享受这一“利息”。注意他们是怎样演算的吗？ 有的在废纸上， 有的在书上， 有的在桌角， 可以说身边有什么， 什么就是草稿纸了。
上面的字迹、 布局更是五花八门。
我曾在过去计算教学中针对学生的这一现象采取了一个行之有效的办法——草稿训练三步曲。
第一步：
每人必备一本草稿本， 使所有笔算有操作的地方。课前提出这个统一要求， 并宣布将草稿本纳入数学课前准备检查之一。
听了要求后， 学生个个从书包里拿出一本本子放在桌角，于是巡视时再不见第一次那些“见缝插针” 的情景， 心想今天的计算正确率肯定高。
然而批改后结果并没好多少：
全对的多了 2人， 全错的少了 1 人，（原来作业 5 题， 全班 46 名学生， 全对的5 人， 约占 11％； 错 1—4 题 38 人， 约占 82.5％； 全错的 3 人，约占 6.5％。）
从课堂作业本看， 出错的原因多数不得而知。
于是又考虑着要找到错误的原因。
第二步：
规范打草稿， 使错误有迹可寻。
课前翻阅学生的草稿本， 发现大多数草稿本上写的数字是“草书”， 题目分布横七竖八， 看来不能用好草稿本也于事无补。
于是我又约法三章：
1、打草稿时标上序号， 对号入座。
2、 书写认真， 不潦草。
3、 布局合理， 不浪费。
开始的一段时间要求学生将草稿本夹在作业本里交， 这样批改作业本同时批草稿。
草稿达到要求画笑脸， 没达要求的画哭脸， 并限期改善。
作业全对的， 打三个☆以示肯定和鼓励； 因粗心出错的， 在草稿本上用红笔圈一圈并写上一两句表示惋惜与提示的话； 算理错的， 统计人数， 若普遍则先改进自身教学设计再集体补救， 若属个别则及时辅导。
因为评价与辅导有实有据有针对性， 所以一段时间后初有成效， 在小数乘法单元测试时， 计算题全对的 39 人， 已约达 85％， 对笔者也亲近了许多。现在， 不再每天批改草稿本， 学生已会对着草稿本自查。
第三步：
鼓励学生在草稿本上演绎数学思维。
学数学重要的是掌握分析问题、 解决问题的方法， 有了方法才有能力。
所以鼓励学生解题时在草稿本上留下分析的痕迹， 只要分析的方法可行、 解题思路正确， 即使最后的答案错了也可以得一半分数。
笔者觉得这也是一种重视学习过程的方法， 它训练的是学生积极解决问题的能力。
实践证明， 草稿训练的第一、 二步， 能培养学生认真、 耐心、细心的学习习惯， 便于教师帮助学生分析错因， 及时订正错误，能有效提高计算准确率， 培养学生的计算能力。
总而言之， 作为一线数学教师， 要冷静思考计算教学的现状，要敢于继承传统计算教学的扎实有效， 要善于发扬新课改以人为本的理念， 不断反思、 总结计算教学的得失， 不断改善教学方法，培养出具有“扎实数值计算能力” 的学生， 为他们的后续学习、生活打下坚实的基础。