“双减”背景下基于核心素养的小学阅读作业实践探索 基于阅读素养提升作业设计
“双减”背景下基于核心素养的小学阅读作业实践探索 “双减”背景下基于核心素养的小学阅读作业实践探索摘要：随着我国教育体制的改革，现代教育要求语文教学要注重培养学生的综合运能力和语文核心素养。语文核心素养作为小学下面是小编为大家整理的“双减”背景下基于核心素养的小学阅读作业实践探索 ,供大家参考。
“双减”背景下基于核心素养的小学阅读作业实践探索
摘要：随着我国教育体制的改革，现代教育要求语文教学要注重培养学生的综合运能力和语文核心素养。语文核心素养作为小学生语文学习的必学知识，是学生发展综合能力和素养的前提条件，阅读作文，语文的一个知识面来源具有综合性的学科。因此将阅读作业与核心素养在“双减”政策的背景下有效的整合，可以提高两者的协同发展。
关键词：“双减”政策；核心素养；阅读作业；实践探究
阅读作文为小学语文课堂的基础学习内容，是学生进行知识的获取总和提升的一个必备环节，通过阅读来培养学生的语文素养，即学生必备的基础知识、基础能力以及基础技巧。为了进一步实现好发展，好小学语文素质教育的总体目标，将阅读作业实践与核心素养发展结合，共同推进语文课程教学的提升。
一、基于核心素养的小学语文阅读作业设计的必要性
“双减”政策的实施是为了减轻学生不必要时间和精力的浪费，促使学生有更多的时间和精力去发展自己的综合能力以及核心素养。小学生阶段的阅读作业主要是让学生了解和感受生活的真实情景，并进行自我表达，老师在此过程中应当重视对于小学生的引导和启发，而阅读就是一种有效的方式，可以帮助学生去了解现实和高于现实的艺术形式，小学阶段课程目标要求学生阅读文章的字数总共达到13万字，同样又由于小学生的理解能力和归纳总结能力不够强，不能够对自己所阅读的文章进行一个系统的划分，使得阅读要求的内容过于繁重，不能够有效的提高学生的阅读兴趣，只能使学生机械的进行阅读，为了完成课程目标进行阅读。而学生通过阅读作业的进行可以有效的帮助小学生存大量的作文当中优化重组，提取适合学生自身的内容来进行最终作文的写作。在此过程中，既让
学生进行了简单、系统的阅读，拓宽了自己的视野，又让学生培养了作文的核心素养和综合能力。
二、“双减”背景下基于核心素养的小学阅读作业实践探索
（一）基于学生的基本情况，融入个性化的阅读作业
我国教育部门在实施“双减”政策时，提出了具体的措施及严格控指学生的书面作业数量，其本质是为了减轻学生机械的，反复的，不必要的作业书写。因此老师在设计语文阅读作业时，应当以此内容为基础来进行作业的设计。小学生由于内心发展不够成熟，对于机械性的语文作业书写的兴趣性不大。这就要求老师在设计阅读作业时应当注重把握该阶段学生的内心特征，布置有趣的，简单的语文作业。并且学生的个人语文基础、知识的积累量、个人的兴趣性都各不相同，因此老师在设计语文阅读作业时应当充分的了解学生的基本情况，基于学生的基本情况来布置个性化的阅读作业。例如在阅读课文《圆明园的毁灭》时老师可以依据学生的情况来布置阅读作业，对于学习基础较为薄弱的学生，老师可以让学生以摘抄文章的好词好句作为作业，以提高基础作为目的；对于中等层次的学生，让学生通过阅读文章来理解文章的内涵，圆明园的毁灭的原因；对于班级上游的学生，老师可以让其在理解文章内容后，通过写小作文、小创作的方式，来加强对于文章的理解，同时培养学生的语文核心素养。
（二）创新阅读作业的形式，实践探究多样性的作业内容
1.应用型阅读作业
应用型的阅读作业是让学生通过抄写、背诵等较为机械的形式进行知识的积累，这种类型的作业适用于小学生古诗文和文言文的掌握当中。例如在学习《司马光》时，老师让学生进行文章的阅读并完成重点词句的解释和翻译，并通过举一反三来对其它文言文进行学习。这种应用型的阅读作业可以有效的增强学生对于课文内容的掌握。
2.创新型阅读作业
创新型的阅读作业是区别于传统的作业形式，通过丰富有趣的作业形式来达到阅读的目的，提高语文阅读效果，让学生在减轻作业量的情况下，尽可能培养学生的核心素养和综合能力。例如在学习《麻雀》这一课时，老师可以联系实际生活提出相关的问题，如“同学们，你们在生活中遇到过麻雀吗？它具体是什么样子呢？课本上的麻雀又是什么样子呢？两者有何区别呢？”老师通过设计生活化的作业来丰富作业的形式。学生可以在家庭附近的路边、草坪上寻找麻雀，让学生进行现实实践来完成该作业。并通过小作文的形式来描述麻雀，如果有条件的学生还可以拍摄一些任务为漂亮的小麻雀来参与相应作业的展示和校内评比。
3.情感体验型阅读作业
情感体验型的阅读作业是以学生的情感体验和认知为出发点，来进行阅读作业的布置。利用作业将课文内容和实际生活联系起来，增加学生的情感共鸣。正如六年级上册第二单元中，该单元主要是以“重温革命岁月，把历史的声音流在心中”开展语文单元内容的，这一单元可以作为很好的爱国相关的素材内容，老师就可以将该单元与作文相衔接。老师可以让同学选取该单云印象深刻的一段话，一个实例来进行范例展示，并让学生自己寻找一些感人的历史故事或者是文字描述，在课堂让进行展示赏析。
4.拓展型阅读作业
课程标准中对于学生的阅读速度和阅读量都有一定的要求，因此老师在布置阅读作业时应该重视拓展型的作业。例如三年级上册第八单元中《司马光》，老师可以让学生选择《绘本中国故事》，为杨永青等大师名作，包括《蔡伦造纸》《司马光砸缸》《孟母教子》《铁杵磨针》等经典故事，让学生选择其中几篇文章进行阅读，作为该阶段的课外作业。
结语：总而言之，随着教育体制的改革，小学语文阅读作业也应当从多方面进行实践设计。通过多样性的作业形式让学生体会到阅读的乐趣，让学生依据实际生活来对阅读作业进行全面的认识，培养学生的综合能力和语文核心素养，使阅读作业真正的实现其提升语文课堂质量的目的。
参考文献
[1]王步飞.小学高年级段语文阅读教学中的个性化作业实践分析[J].新课程导学,2020(13):90.
[2]刘湫莉.浅谈小学高年级语文阅读作业的设计[J].新课程·上旬,2018(8):102.